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      來校路線

      公開課,執教者應該是課的設計者

      發布時間:2009-8-25 13:8:0 點擊:

        從某種意義上說,公開課是教師“精神的盛宴”。它讓教師的精神與心靈在“陽光的”課堂相遇、相通,實現教學經驗與智慧的共享。公開課的執教者承擔公開課任務后,無一例外地調動潛能,追求成功。當他們不辭辛苦地“打磨”公開課的同時,“公開課”又毫無疑問地“打磨”了教師的自身。這種相互“打磨”,使教師的課堂教學水平得到不同程度的提升。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會,創設了“傳播教育智慧,創生課堂文化”的情景“場”。而這種“場效應”潛移默化地影響著教師,有利于教師專業素養與精神境界的提升。眾多走向教學成熟或走向成功的教師,無不感恩于公開課為他們搭建了專業發展的平臺。

        教育呼喚有思想的教師。但是,“做有思想的教師”這一美好的追求有時卻異化為精神的逍遙,這一點在公開課上表現尤為突出。上公開課的教師傾心、傾力于教學方法的新穎、效果的完美,卻少有精神與思想的“這一個”展現。在公開課上表現不錯的教師,有些教師往往不能明確而理性地自我表達關于教學設計的所思所想。沒有對教學獨具個性的所思所想,哪來課堂的風格鮮明和多樣?沒有獨具個性的思想引領,何以產生有思想的教師?例如,公開課上,有些教師就在電腦屏幕上打出這樣的字幕:ⅹⅹ課題,設計者ⅹⅹ,執教者ⅹⅹ。然而,課的設計者和執教者卻不是同一個人。再如,有些CN刊物上刊登的一些課例是這樣的:《ⅹⅹ課教學》的教學設計與指導者是一位或幾位教師,執教者卻是另外一位教師。這樣的“公開課”和“課例”中的執教者是按照別人的思想進行教學表演,完全失去了自己富有個性的思想,這樣的執教者又怎能培養出有自己思想的學生呢?

        全國著名特級教師魏書生、于永正、于漪等,他們在課堂上或談笑風生、左右逢源,或瀟灑倜儻、駕馭自如,雖風格迥異卻盡顯名家風范,雖方法不同卻終殊途同歸。他們盡情地展示出自己的思想,學生的創新思維也得到了培養,贏得了人們的好評。公開課作為教師智慧源泉中的一朵浪花,應該具有自身的個性與特色。教師受不同的生活閱歷、智力類型、知識結構、性格氣質、興趣愛好以及所處的文化環境,所面對的學生實際等因素的影響,每一位教師都富有自己個性的思想。思想不能克隆,智慧不能盜版,創新不可復制。作為承擔公開課的教師,可汲取專家和名、特、優教師的思想精華,而不能做專家和名、特、優教師行為的“代言人”。應該去蕪存精,熔為我用,把先進的教學思想創造性地運用到自己的教學實踐中,使自己的課堂教學既符合教學規律,又充滿個性魅力,既迎合教學潮流,又顯得與眾不同。

        在課程改革過程中,專家和名、特、優教師的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力,促進新一輪課程改革的順利實施,這點不可質疑。一個教師的成長既要有專家和名、特、優教師的專業引領,更需要自己的思想,不主動接受專家和名、特、優教師的專業引領是不理智的行為,是一種自我封閉的行為;不加分析地照搬專家和名、特、優教師的經驗也是一種不負責的教育實踐。作為公開課的執教者,教學時應該因“材”制宜,因“人”制宜,因“地”制宜,因“需”制宜,自己去設計教學方案,然后請專家和名、特、優教師指導,才能以課堂彰顯自己的教學個性和風格,演繹教學實踐中一個又一個的“獨一無二”。

        《教師博覽》2005年第8期刊登了一篇文章──《我們應該向德國人學習什么》,文中寫到他們在德國參觀課堂時,看見二年級的教室后面的繩子上掛著學生的美術作品是這樣的:山羊的頭被安到馬的身上,而馬的身子接到了鸚鵡的頭上,獅子的頭下面是魚的身體……而他們的教師的解釋卻是,每個學生都有自己獨立的思維方式,這樣做有什么不好呢?作為教師一定要舍得讓學生自己去想、去說、去做,學生會想、會說、會做了,才能得到發展。學生得到發展,才是課堂真正的落腳點。作為公開課的執教者更應該有自己的思想,面對專家和名、特、優教師的專業引領要敢于與他們進行交流,闡述自己的見解和實踐感悟,不能按照他們設計好的教學方案去表演一番。教學過程中教師失去自己的思想,培養出來的學生也就不可能有自己的思想,那將是我們教育的悲哀。

        “萬紫千紅才是春”,只有每節公開課的執教者又是課的教學方案設計者,公開課才會風格各異,各領**,公開課才能成為課堂教學改革與創新的“先鋒”。

       

      摘自《人民教育》

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