<object id="pkbsf"></object>
<label id="pkbsf"><sup id="pkbsf"></sup></label>
  • <th id="pkbsf"></th>

    <strike id="pkbsf"></strike>

    1. <code id="pkbsf"><nobr id="pkbsf"></nobr></code>
      <object id="pkbsf"></object>

      公告通知   更多>>

      學校新聞   更多>>
      來校路線   更多>>
      來校路線

      試論心理輔導在德育課教學中的運用

      發布時間:2014-10-16 16:10:41 點擊:

      陳 燕
       (安徽電氣工程學校 安徽 合肥 230031)

       
      關鍵詞:心理輔導、德育教學、運用
         
          “育人為本、德育為先”是實施現代教育的主導思想,我們在德育教學過程中發現網絡時代成長起來的95后中職生,他們的個性特征一方面表現為獨立、理性、思辨,同時另一方面又表現為自我、孤獨、脆弱,特別是在新疆特色中職班的德育教學過程中,面對語言、文化、風俗都有差距的新疆學生,傳統教學方式顯得更加無力和蒼白,如何使德育課教學實踐化和實效化?如何將心理的互動和溝通融入到德育課教學過程中,使心理輔導與德育教學有機的結合,為德育教育發揮深入和促進的作用,切實提高德育教學的實效性。
      1.心理輔導營造了德育教學的友好環境。
      1.1優化師生心理關系
          在德育教學課堂中,教師應以職教生的政治心理素質需求為導向,融合互動的師生情感和建立良好師生關系。在課堂教學中,教師應以積極的心態,健康的人格感染學生,引導學生熱愛生活、熱愛學習。在教學和交流的過程中,教師要注重對學生心理情感的理解和尊重,平衡師生間的心理差距,以期提高德育教學的效果,讓德育教學成為陽光教師、陽光學生、陽光課堂三位一體的過程。
      1.2發揮學生主體作用
          在教學過程中采取有問題共同商量,有難題共同解決的方法。教師應盡可能和學生共同制定學習計劃作出實施方案,教師扮演朋友加教練的角色,樂意幫助、指導和援助學生成長,鼓勵學生參加集體社會活動,給予他們客觀地表揚和批評、及時地加以引導,真正地做他們的良師益友。
      1.3充分利用教學資源
          結合教材中有關心理輔導的內容,不斷將一些最新的心理學知識和最有價值的心理指導技能傳遞給學生,把多媒體視頻課件等教學方法靈活地運用到德育課堂中去,激發學生學習的興趣性和主動性。
      2.心理輔導豐富了德育教學的內容途徑。
      2.1心理輔導增加了德育教學的內容
          傳統的德育教學內容比較關注的是社會對個人政治、思想、行為規范方面的要求;而對于“如何做人?如何做社會人”的基層的問題卻涉足較少。而我們培養的學生是準職業人、社會人,他們需要解決的不僅僅是世界觀、價值觀大問題,更加需要深入幫助他們成長和解決的是人生的基本問題,如:如何成功地進行人際交往、如何處理同異性的關系、如何應對付生活中的挫折、如何調整心理情緒、如何革除不良習慣、如何選擇專業與職業、如何設計人生軌跡職業生涯、如何發揮個人的主動性與創新性等問題,而這些問題每天都實實在在地發生在學生的生活學習之中,左右著學生的思想、情緒和行為。一個學生如果能在我們教師的幫助下學習學會處理這些問題,他就可能成為一個具有理性思維的健康個體。我們不難看到社會上存在著在傳統教育系統培養出來的一些個體,他們政治上無問題,思想意識也端正,道德上律已,但心理上確沒有完全達到健康人格的標準,作為一個社會人其生活狀態表現為很累,導致其工作勞動效率不高,生活缺少光澤,這就是人格缺陷的表現,他們不能算是成功的現代職業人,當然也不是我們這個社會和時代所需要的人才。因此,在德育教學過程中開展心理輔導,使得德育教學內容擴展和延伸,德育教學的手段更加能貼近學生心理實際,有利于學生人格特征的成長和發育。
      2.2心理輔導鋪墊了德育教學基礎
          心理輔導具有兩重意義:一是它為有效實施德育教育提供了良好的心理情境,打下了心理融合基礎。一個學生要形成良好的道德品質,首先必須能夠正確認識自我,接納自我,對自我負責;能夠與他人正常交往,恰當地表露與控制自己的情緒,換位思考他人的處境和感受;相反,如果一個學生心理不健康,自卑、孤僻,不信任他人,遇到挫折就怨無尤人、逃避責任,進行強烈地歸他因,他就失去了接受道德心理教育的最重要的前提。二是通過心理輔導成長自我調整能力、在應付生活學習壓力、選擇人生職業目標,表達自我內心愿望,處理人際關系等方面得以學會和學成,這就是健全人格的重要組成部分。一個學生如果只是在較高層次上接受到了世界觀價值觀的教導,而缺乏關于社會人生這一層面的指引,那么他們所接收的政治教育、思想輔導就會因缺乏踏實的人格心理土壤而終究落空。
      2.3心理輔導提供了德育教學途徑。
          在德育教學中實施心理輔導使我們教師自覺地學習和運用現代心理科學知識,服務于德育教學工作。比如:借助心理測驗及其他測評工具來客觀地了解學生個性心理狀況、幫助他們知道自我的個性性格特征,啟發和引導他們健康發展自我個性,優化人生軌跡。
      心理輔導過程強調對個體的尊重、理解和信任,教師一般不急于對學生暴露出來的思想和行為問題作價值判斷,而是引導學生探索,尋找解決問題的適當方式,克服心理障礙,找回迷失的生活路標,重整生活軌跡。由于學生不必擔心嘲笑和指責,所以就敢于敞開心扉,這樣就大大減少了思想政治工作的阻力,為學生接受德育教育做好了內因條件。
      3.心理輔導激活了德育教學的實踐運用。
      3.1心理輔導的“當事人觀”的運用
          心理輔導把學生視為有著自身需要的“當事人”,把教師視為能為學生提供幫助的服務者、協助者,是“參謀”、“朋友”甚至是他的“同伙”,持“移情性學生觀”,強調要給予學生尊重、理解、支持和信任,并運用同感,設想學生的處境和感受,以便于學生能從心理上接納德育教師,德育教育在不知不覺中融入學生的心靈,教師成為學生心靈的母親。
      3.2心理輔導的“具體內容”的運用
          在心理輔導過程中我們會加入一些其他的內容,如生活輔導、學習輔導和擇業輔導等。這些內容似乎不屬于狹義的德育教學工作范圍,但是廣義的德育教學工作就應該處理和解決諸如神經過敏性焦慮、強迫觀念、厭食等心理健康衛生方面的問題,這樣才是真正意義地全方位的德育教育工程。
      3.3心理輔導的“心理基礎”的運用
          在心理輔導中我們特別關注學生求善、向上的自主追求,重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發揮。心理輔導注重把學生放在人際社會關系層面中去考量,要求學生作為一個普通的社會人,與社會環境,與社會群體相互適應。心理輔導也注重解決學生心理成熟度、健康狀況等問題,并通過幫助促進學生心理成熟,培養學生的判斷能力、選擇能力、決策能力,為學生確立正確的人生方向和職業理想做好心理準備基礎。
      3.4心理輔導的“技術技能”的運用
          在心理輔導中教師不代替當事人作價值判斷,而是通過幫助學生理清事實,澄清其價值觀念體系中的矛盾,培養其抉擇能力,由學生自己作合理的判斷,傳統的思想政治工作有時強調要激化矛盾,展開思想斗爭;在現代社會,對于95后的中職生而言,前者的方式和方法更加有利于德育教育。心理輔導采取的引導宣泄、緩解心理緊張與沖突的做法,有利于鼓勵學生坦然地對待自我的內心世界;心理輔導強調要為當事人嚴格保守秘密,以保護當事人的自尊的做法,讓學生有安全感和歸屬感;心理輔導在特殊情況下允許采用心理防衛機制,暫時地“回避現實”,減輕心理壓力,目的是使當事人度過難關,不至于精神崩潰,以便積蓄力量,從而更有效地解決現實問題,有利于學生能暫時地“回避現實”,但最終會更加有利于學生面對現實,承擔對現實的責任。在心理輔導中,會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等方法,與心理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等德育教育等方法,大相徑庭、融會貫通。這就使得德育教學更加豐富,更具有針對性。
      4.心理輔導增加了德育教學的延伸運用。
      4.1心理健康理念的嵌入
          在德育教學過程中,有意傳遞心理健康的觀念。個體如果能主動地進行心理求助是強者行為,心理輔導理論表明:個體主動關注自己今天的心理健康,就是為明天的健康人生買保險;主動關注他人的心理健康,就是為自己和諧的生存環境做貢獻。
      4.2心理咨詢活動的開展
          利用人格心理測試相關軟件工具,篩選出需要心理關注的學生。然后針對他們普遍存在的糾結,如:渴望交往、心理自卑、需要關愛、攻擊性強、焦慮情緒、成長創傷、缺乏支持等,進行心理咨詢講座;開展《中職生心理健康的8個標準》、《快樂的八原則》等相關心理沙龍活動。開展學生社團活動,組織德育心理學興趣小組,開展“鼓掌”、“解千千結”等團隊活動,引導學生從不同角度看待人和事,培養學生識大體顧大局的合作意識,使他們認識到無論是學習還是生活,人生其實是解決問題的辦法總比遇到的困難多,學會積極人生、樂觀人生、行動人生。
      4.3個性心理服務的深入
          在業余時間里,我們德育教師主動聯系有心理糾結的學生,進行個性化心理服務。多與他們聊天、關心他們的學習生活。在心理輔導過程中,要注意運用心理輔導的傾聽技術,耐心傾聽學生的故事,聽出他們的話外音、聽出他們心靈的優勢和不足,及時化解他們的困惑和不適,讓他們明白如何理性地活著,做符合自己年齡事;要學生明白人生一旦提前消費了身心資源,違背了人生的規律,就會受到規律的懲罰。
      通過以上心理輔導活動收到了很好的德育教學效果,使德育教學更具活力和實效性,融合了與學生的心理距離,教師在用科學心理進行德育教育的過程中,學生也深深感受到教師的職業素養和人格魅力。
      5.結束語
          職業院校的德育教學工作是一個系統工程,把心理輔導與德育教育工作有機結合起來,有利于提高教師師德水平、有利于提高德育工作實效、有利于提高素質教育功能、有利于提高學生心理素質和社會生存能力,它是改革學校德育教學新局面的一項有力措施,是提高德育實效性的重要途徑,是實施心理素質教育的一個切入點。德育教學課堂是心理素質教育最深入的地方,心理輔導在德育課教學中的實踐運用是一次質的挖掘和突破。作為一名德育教師,能以積極心態幫助學生健康成長,加大他們的心理引擎,讓學生自信從容地走向社會,成為建設小康社會高素質技能型人才,這是時代賦予我們的神圣職責。
         
      作者簡介:陳 燕安徽電氣工程學校德育課高級講師,國家二級心理咨詢師,研究方向:心理咨詢。
       
      參考文獻: [1]劉華山主編《學校心理輔導》安徽人民出版社 合肥,2006年2月第一版 ,13-18

                [2] 何永東《優化學校環境中滲透心理健康教育》,安徽警官職業學院學報合肥,2008年1期,154-156             
                [3]余慧娟《把“人”寫進教育的核心》,人民教育 2012年19期  ,14-18
                                         

      Copyright (c) 2005-2010 All Right Reserved 安徽電氣工程學校 版權所有

      電話:0551-2320508 E-mail:ahdq2@163.com 安徽省合肥市長江西路539號 皖ICP備07007161號

      WWW.363NN.COM